Sinais de Dislexia nas diferentes fases da infância e escolarização

É importante destacar que a precocidade da identificação de alguns sinais de Dislexia são perceptíveis desde a pré-escola e, de acordo com SHAYWITZ (2006), o primeiro sinal de um problema de linguagem (e de leitura) pode ser o início tardio em começar a falar.

A seguir, serão elencadas algumas orientações, direcionadas especificamente aos educadores, com a finalidade de fornecer-lhes mais uma ferramenta, que possam auxiliá-los a identificar características que sugiram investigação específica, segundo SHAYWITZ (2006).

Na pré-escola observar as seguintes características e/ou dificuldades quando a criança começar a falar:

·         Problemas de aprendizagem de rimas infantis comuns (quando o aluno não consegue decorar uma rima simples – “Um dois, feijão com arroz”);

·         Falta de interesse pelas rimas;

·          Palavras mal pronunciadas; persistência da chamada linguagem de bebê;

·         Dificuldade em aprender e lembrar o nome das letras, cores e números;

·         Deficiência em saber o nome das letras de seu próprio nome.

1º e 2º anos

·         Deficiência em entender que as palavras podem ser divididas em partes (guarda-chuva), e que depois esta palavra pode ser dividida em duas palavras (com significados distintos) e por fim em sons;

·         Incapacidade de aprender a associar letras e sons, incapaz de fazer a correspondência do grafema B ao som “B”;

·         Erros de leitura que não demonstram conexão alguma dos sons com as letras (ler a palavra casa como pote);

·         Incapacidade de ler palavras simples de uma só sílaba ou de pronunciar mesmo as palavras mais simples (pó, pá, meu, dói, ai, deu);

·          Reclamações sobre o quanto é difícil ler, podendo sair do local ou esconder-se na hora da leitura;

·         Histórico de problemas de leitura presentes em pais e irmãos. Nesta fase, também devem ser observados indícios de pontos fortes, nos processos de pensamento, além daqueles de fala e leitura:

·         Curiosidade;

·         Grande imaginação;

·         Capacidade de descobrir como as coisas acontecem;

·         Forte envolvimento com ideias novas;

·         Boa compreensão do ponto essencial das coisas;

·         Boa compreensão de novos conceitos;

·         Maturidade surpreendente;

·         Grande vocabulário para sua faixa etária;

·         Satisfação ao resolver quebra-cabeças e problemas;

·         Talento para construção de modelos;

·         Excelente compreensão de histórias que lhe são lidas ou contadas.


A partir do 3º ano:

Em relação à fala:

·         Pronúncia incorreta de palavras longas, desconhecidas ou complicadas;

·         Ruptura de palavras – omite ou confunde a ordem das partes de uma palavra (escola por secola, salada por sadala);

·         Discurso não fluente, contendo pausas ou hesitações freqüentes;

·         Uso de linguagem imprecisa, utilizando termos como coisa, negócio em vez de utilizar o nome correto do objeto (disnomia – incapacidade para recordar nomes próprios);

·         Incapacidade de encontrar a palavra correta, confundindo palavras que tenham sonoridade semelhante, mas com sentido diverso (frito por grito);

·         Necessidade de tempo maior para elaborar uma resposta oral ou incapacidade de dar uma resposta verbal de maneira rápida ao ser questionado;

·         Dificuldade de lembrar partes isoladas de informação verbal (memória imediata) como datas, nomes, números de telefones, listas aleatórias.

Em relação à leitura:

·         Progresso muito lento na aquisição das habilidades de leitura;

·         Falta de estratégias para a leitura de palavras novas;

·         Problemas ao ler palavras desconhecidas (novas ou não familiares) que devem ser pronunciadas em voz alta; tentativa de adivinhar a palavra ao lê-la; falhas na organização dos sons das palavras quando as pronuncia;

·         Inabilidade para ler palavras funcionais, como por exemplo: em, na, e, aquela;

·         Medo acentuado em ler em voz alta; quando o faz apresenta uma leitura contaminada por substituições, omissões, e palavras mal pronunciadas, além de um ritmo pouco fluente, lento, entrecortado e trabalhoso; não tem inflexão e parece a leitura de uma língua estrangeira;

·         Desempenho desproporcionalmente fraco em testes de múltipla escolha, além de não conseguir finalizá-los no tempo estabelecido;

·         Substituições de palavras de mesmo significado quando não consegue pronunciar, como: blusa por roupa;

·         Dificuldade de leitura e consequente incompreensão dos enunciados dos exercícios de Matemática;

·         Escrita (à mão) confusa, com ortografia desastrosa, mas grande facilidade ao utilizar o editor de textos, possuindo rapidez para digitar;

·         Extrema dificuldade para aprender uma língua estrangeira;

·         Falta de entusiasmo em relação à leitura; evita ler livros ou até mesmo uma frase; quando pode, faz escolha por textos que sejam pequenos, tenham letras maiores e muitas figuras (características esperadas para alunos de anos anteriores);

·         Com o decorrer do tempo pode aumentar a precisão da leitura, porém ainda continua a ser sem fluência e trabalhosa;

·         Autoestima em declínio, presença de sofrimentos nem sempre visíveis;

·         Histórico familiar com as mesmas características em relação à aprendizagem, leitura e ortografia.

·         Mesmo apresentando estas características relacionadas a problemas fonológicos, há indícios de habilidades nos processos de pensamento de alto nível:

·         Excelentes habilidades de pensamento: contextualização, raciocínio, imaginação e abstração;

·         Capacidade de entender “o todo”;

·         Capacidade para ler e compreender palavras já aprendidas relativas a uma determinada área de interesse;

·         Vocabulário de alto nível, em relação à sua idade e escolaridade, no que diz respeito às palavras que ouve;

·         Compreensão acima da média, daquilo que lhe foi lido;

·         Excelência em áreas que não dependam de leitura, como artes visuais, computação, ou em áreas que não exijam relacionar a fatos imediatos, filosofia, biologia, neurociências.

Ao trabalhar com alunos disléxicos (ou alunos portadores de outros distúrbios), deve-se sempre verificar aquilo que ele tem preservado em relação a suas habilidades específicas, valorizá-las e incentivá-los a desenvolvê-las muito mais. Desta forma é possível sair do quadro de insucesso ou fracasso escolar e resgatar sua autoestima, fazendo-o acreditar e perceber que tem capacidade para outras tarefas, e não fixar-se somente numa inabilidade devido ao distúrbio.

SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006